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您从未听说过的最重要的标准化测试PBSNewsHour

2019-04-26 13:07:32 教育146℃

  您从未听说过的最重要的标准化测试PBS NewsHour

  Latasha Gandy认为她是理想的高中生。

  在明尼苏达州圣保罗市的阿灵顿高中就读,她把头放在书本里并完成了她的家庭作业。 “我是那个学生,每个人都想成倍增加,”她说。

  她的母亲对阿灵顿感到很兴奋,阿灵顿是一所全新的学校,拥有最新的技术,网络培训,可以访问苹果电脑,最重要的是 - 它将为每个学生的大学做好准备。甘迪的父母没有上过大学。

  Gandy参加了荣誉课程,毕业时的GPA为4.2分(满分5分)。

  但当她去当地社区大学录取时,辅导员说她必须参加分班考试。当结果回来时,Gandy被告知她需要补习班。

  “我的第一个问题是,那是什么?”她回忆道,她的声音中仍然可以看到惊喜。他们告诉我,他们基本上可以帮助我准备好上大学。我记得问过, “当我以4.2 GPA毕业时,我怎么可能没有为大学做好准备?”

      

          

      

       “我记得问,当我以4.2 GPA毕业时,我怎么可能没有为大学做好准备?”

      

  这是一个巨大的打击。在经济上,因为补习班,也称为发展班,需要花钱但不算作学位的学分。在感情上,因为她开始怀疑她是否真的属于大学。

  “我进入这种状态,黑人不上大学,”甘迪说。“这是我童年时常听到的东西。不是在我家里,而是在我家附近听到的。我听说它来自身边的老年人。“

  Gandy遇到了这个国家越来越繁琐的发展教育问题,这个系统旨在让学生更好地在大学取得成功,但根据越来越多的证据,这会使学生花费时间和金钱并实际上阻止他们中的一些人获得度。

  超过四分之一的大学生最终进入发展性数学和英语课程,每年花费约70亿美元,而且他们中的许多人最终毕业的机会比直接进入大学课程的可能性更大。所有种族和收入水平的学生最终都参加了发展课程,但像Gandy这样的学生比白人学生更有可能最终得到补救。低收入学生也更有可能被分配到发展课程。

  许多人首先指出了国家K-12教育系统的不足之处,即让学生在没有准备上大学的情况下毕业。但是,确定学生在大学中实际需要的技能以及如何最好地学习这些技能会使问题复杂化。

  部分问题是用于将学生置于发展教育中的标准化测试。研究表明,根据分班考试成绩分配到发展班级的学生中,多达三分之一的学生可以直接进入大学班级并获得B或更高的成绩。

  现代服饰的老问题

  学生没有为大学做好准备的问题与美国高等教育一样古老。在1630年代,哈佛不得不为未准备好的人提供希腊语和拉丁语的导师。

  但现代形式的补习教育在20世纪60年代后期扎根,当时黑人和波多黎各的抗议者要求改变纽约城市大学(CUNY)的招生政策。他们希望更多有收入的低收入学生能够接受高等教育。

  从1970年开始,受托人同意接纳任何拥有高中毕业证书的人,并为需要帮助的人提供补救帮助。

  纽约市立大学的受托人认为,没有它,很多学生都会失败。

  补习教育对学生来说似乎是双赢的,帮助那些落后的人学习在大学课堂上取得成功所需的技能,同时也让他们远离大学课堂,这样教学水平就不会下降。

  但是,ElsaNúñez开始怀疑,在1986年,她成为纽约州立大学体育学院(纽约州立大学体育学院)其中一所大学的院长时,补习教育是否真的有所帮助。 Núñez惊讶地发现,只有7%的从事补习班的学生正在毕业。他们参加了一项针对低收入学生的特殊课程,这些学生在高中时表现不佳。

  Núñez说,负责该项目的教员坚持认为,即使他们没有毕业,上大学对学生来说也是一件好事。 “他们有很好的经历,”她告诉她。 “他们正在成熟,他们正在与其他人见面,他们的自尊心已经逐渐增强。他们以很多好方式打败了自己。“

  Núñez认为这不够,并且与她的上司提出了这个问题。但她很快意识到,对于质疑补救教育的有效性几乎没有兴趣。白人管理员害怕被称为种族主义者,因为他们指出了一个主要为有色人种学生服务的计划中的高失败率。

  “人们认为,这就是它的方式,”Núñez说道。“我们很幸运,我们已经遇到了(有色人种学生)被录取的情况。”

      

          

      

       “人们认为这就是它的方式。我们很幸运,我们已经遇到了(有色人种学生)被录取的情况。“”

      

  但是在波多黎各出生和长大的Núñez认为学院应该做更多的工作来帮助学生获得学位。她想,如果几乎没有成功的机会,访问的价值是什么?

  直到20世纪90年代,研究人员和联邦机构才开始关注有多少人开始上大学。

  当他们这样做时,新闻并不好。只有36%的社区大学开始,大多数学生从发展课程开始,最终获得学位。如果你必须参加一个发展课程,你毕业的机会只有四分之一,表明这些课程没有帮助学生毕业。

  发展教育实际上可能会伤害一些学生。一项研究发现,忽视发育安置并直接注册大学水平课程的学生比那些首先进行修复的学生更有可能通过大学课程。

  所有机构的种族和佩尔格兰特的补习班入学率

  61%

  黑色

  47%

  西班牙

  35%

  白色

  26%

  亚洲

  54%

  佩尔

  29%

  非佩尔

  资料来源:美国完整学院

  开始解决这个问题

  2010年当选康涅狄格州参议院并被任命为高等教育委员会主席,Beth Bye前往该州公立学院和大学的学生和教师进行了聆听。补习教育不断涌现。

  “学生们说他们中的一些人花了两年时间进行补救教育,”她说。学生可以被分配到多达三个级别的数学修复和三个级别的英语。

  他们正在通过他们的经济援助获得贷款,而且大多数人从未进入他们感兴趣的科目的入门级课程,例如心理学或刑事司法或健康管理。

  “当我听说学生无法进入入门级课程时,我感到非常震惊,”再见说。

  教授坚持认为,除非他们先完成补习课程,否则学生不能在大学课堂上取得成功。但是那个论点在Bye中引起了轰动。

      

          

      

      他们正在通过他们的经济援助获得贷款,而且大多数人从未进入他们感兴趣的科目的入门级课程,例如心理学或刑事司法或健康管理。

      

  她的妻子特蕾西·威尔逊(Tracey Wilson)的经历给她留下了深刻的印象,她是一名长期的公立学校教师,高中毕业后决定让任何学生参加具有学术挑战性的大学预科课程。以前,学生需要某些成绩或考试成绩才能进入AP。

  但新的想法是没有试金石,没有酒吧。

  这是违反直觉的。威尔逊说,技能低下的学生,几乎不能写段落的学生,曾经被安排在课程中学习语法和拼写等课程。但她说,让学生参加更高级的课程可以帮助他们更好地学习这些技能。

  威尔逊说:“这完全基于信仰,这将会发生。” “但确实如此。”

  再见以为这可以适用于大学的补习教育。

  所以在2012年,她提出了一项法案,禁止公立大学强迫学生在开始入门级课程之前参加补习课程。

  立即反对。

  “有一个巨大的,请不要这样做,来自我尊重的人,”她说。 “真正成功的社区大学校长说,你不能这样做。”

  其中一个人说不行吗? ElsaNúñez,前CUNY院长。

  现任东康涅狄格州立大学校长的Núñez表示,她对Bye的法案的初步反应是喜忧参半。一方面,她很感激一位州参议员提出有关发展教育有效性的问题。

  另一方面,Núñez说,许多学生需要发展课程来弥补他们在高中时没有得到的东西。她说,社区学院允许所有学生进入大学课程的唯一方法就是取消公开招生。换句话说,关闭那些在高中没有做好准备的人的大门,并给许多有收入大学学位的低收入学生。

  因此Núñez和Bye与全州的高等教育领导者合作,提出妥协方案。根据新的州法律,公立学院和大学只能提供一个学期的补习班,并且学生不能仅根据一个考试分数进行补救。

  此外,国家为以前进入最低级补习班的学生建立了一个新的班级系统,这些班级是免费的,承认K-12教育系统让那些学生失望。

  免费课程带来惊喜

  Hector Ponce就是其中一门课程。

  庞塞出生于墨西哥,但4岁时来到美国并前往美国公立学校。他于2002年高中毕业,在星巴克工作。

  “我想做得更好,”他说。庞塞是他家中第一个给大学打球的人。他希望获得学士学位。

  “即使我没有到达那里,”庞塞说,“我不想放弃给予我的机会。”他告诉我,如果不是,他就不会参加发展课程。免费。

  学生Hector Ponce和顾问坐在一起。他参加英语补习班,并在社区大学注​​册英语101。摄影:Emily Hanford

  在小组课程中,讲师Emily DeToro专注于语法和单词使用的基础知识。 DeToro是一位活泼的教练,快速通过对许多学生来说显然具有挑战性的材料。

  “我要从动词开始,好吗?”DeToro对全班学生说。学生的作业是用例句来识别词性。 DeToro大声读出其中一句话:“在毕生的一段时间里,毕加索更喜欢蓝色。”

  她呼吁学生识别动词。

  “在期间,”学生说,他的声音向上倾斜,表明他完全不确定。

  “嗯,不是那么多,”德托罗说。“行动发生在哪里?”

  另一名学生提出,“这是首选吗?”“

  “干得好,”德托罗说。

  对于庞塞来说,这堂课是一个警钟。 “我觉得我应该在所有这些方面表现出色,我只是意识到,噢,我的上帝,我并不完全了解所有这些,”他说。

  康涅狄格州免费发展课程的目的是提高学生在Accuplacer考试中的分数,因为这将使他们进入大学课程。

  Accuplacer是一种标准化的数学和英语测试,大多数社区学院都使用它来确定谁准备好上大学课程。 (尝试一些示例问题。)尽管根据康涅狄格州法律,测试不应该是决定谁进入发展课程的唯一标准,但大多数即将上来的社区大学生仍然参加考试,大多数学生仍然是基于在结果上。

  这并不意味着学生在免费课程中学到的东西实际上会为大学水平的工作做好准备。识别动词可能不会在大学里被要求做任何事情。

  但如果你不能在一个句子中识别动词,你是否应该被允许进入大学课堂?

  我在康涅狄格州交谈的几位教授说,绝对不是。

  南肯塔基州立大学政治学教授Kevin Buterbaugh说:“在进行更高阶的学习之前,你必须具备一定的基本技能。” “如果你进入我的班级,在那里我们正在阅读关于战争或国际关系的抽象文章而你无法阅读,或者你不能写这些东西,我无法让你了解这些材料。为了建设性地参与课堂,你必须具备基本的,有效的学术技能。“

      

          

      

       关于发展教育的辩论的核心问题是,如果他们第一次在学校里没有学习,那么什么最能吸引人们学习技能。

      

  关于发展教育的辩论的核心问题是,如果他们第一次在学校里没有学习,那么什么最能吸引人们学习技能。

  研究表明,基本技能教学,如让学生在样本句中识别动词,不是一种有效的方法。然而,这种通常被称为“技能和训练”的教学是大多数发展课程的教学方式。研究人员表示,这可能是发展教育对许多学生无效的原因之一。

  事实上,到学期结束时,当我再次追上他时,庞塞的事情并不顺利。他和他的同学刚刚再次参加了Accuplacer测试,而庞塞的数学和英语成绩都下降了。他很吃惊。

  “我不能说我已经学到了所有东西,”他说。但他认为他正在取得进展。让他的考试成绩下降是一个很大的打击。

  庞塞告诉我他想放弃上大学。但后来他说了些令我惊讶的事情。他一直参加免费发展课程,他还在附近的米德尔塞克斯社区学院上英语课。

  “我实际上是英语101,”庞塞说。

  英语101是大学水平的课程。

  目前还不清楚他是如何做到这一点的,但是他说他开始参加免费补习英语课,因为他认为当他参加补习数学课时需要这样做。

  他最终获得​​大学英语水平的方式?他去了社区学院就读,并被安排在上级补习班,因为根据新法律,学院只能提供一个学期的补救。

  他在那堂课上得到了一个C,足以让他成为英语101。

  但是他在Accuplacer测试中的得分令他担心他可能还没准备好上大学。 “我感到冷冻,”他说。 “我觉得我不能前进。”

  庞塞可能还没有他在高等大学课程中取得成功所需的技能。

  但研究表明,他或其他任何人在分班考试中的表现并不是他们在大学时如何做的非常准确的预测因素。最近的两项研究发现,根据考试成绩分配到发展班级的学生中,多达三分之一的学生可以直接进入大学班级并获得B或更高的成绩。

  进行Accuplacer测试的公司大学理事会对这些研究做出了回应,他们说不应该仅仅使用测试分数来确定谁准备上大学课程。

  巴尔的摩郡的一所社区学院以另一种方式解决了这个问题

  还有另一种方法可以进行发展教育,这对一些学生来说是有效的。这涉及Bye最初在康涅狄格州要求的事情 - 让学生报名参加大学课程。但是不要让他们跳过他们需要的发展课程。把它们放在一个将大学水平的工作与发展帮助同时结合在一起的课程中。

  这种想法在教育术语中被称为“共同必要模型”,而不是“先决条件模型”,其中有严格的顺序,即学生在达到较高级别之前参加较低级别的课程。

  彼得亚当斯认为,将发展学生直接投入大学课程的想法之一就是其中一个人。这个想法的灵感来源于他在20世纪80年代后期对他的学生所做的一项发现。

  亚当斯在艾塞克斯社区学院教授发展写作,现在被称为巴尔的摩郡社区学院。他发现自己参加了毕业典礼,并没有在那里看到他的许多学生。

  因此,使用Apple IIe计算机,该部门最近开始使用作为簿记设备,Adams发布了一份报告。计算机整晚都吐出了结果。他早上到达地上的一堆绿白条纹纸。

  这个消息令人沮丧。

  康涅狄格州的社区大学学生参加Accuplacer分班考试,以确定他们是否需要补习班。摄影:Emily Hanford

  超过三分之二的从事发展写作的学生从未通过英语101,从不介意毕业。明显的解释是学生没有学术上的技能。对某些人来说,这是事实。

  但数据显示,大多数参与发展写作的学生都通过了课程。 81%继续学习英语的学生也通过了这门课程。

  问题是,大多数从事发展写作课程的学生从未报名参加过英语101.学生没有失败;他们放弃了。

  “我们学到的是大多数学生不参加和通过英语101的原因与写作无关,”亚当斯说。 “这与失去工作或被逐出公寓或孩子生病有关。”

  他们正在离开学校,因为生活阻碍了他们。

      

          

      

       “很多学生会对我们说,你知道,我甚至不确定我是大学的材料。这是一个多么糟糕的术语,大学材料。好像人类分为两类,那些是和那些不是。“

      

  或者他们放弃了,他意识到,因为他们气馁了。 “很多学生会对我们说,你知道,我甚至不确定我是大学材料,”“亚当斯说。”多么糟糕的一句话,大学材料。

   好像人类分为两类那些是和那些不是。“

  亚当斯认为学生需要的是通过他们的发展课程更快的方式,以减少一些生活事件会使他们脱轨的机会。

  而且他们需要感觉他们在大学里,而不是在一些炼狱等待被录取。

  他花了好几年时间,但亚当斯终于说服学院让他试着把一些接近大学准备的学生放到大学课堂上。他称他的想法为加速学习计划。

  为了了解它是如何工作的,我参观了巴尔的摩郡社区学院的ALP课程。

  班上有19名学生。第一个半小时是大学英语101班。然后有九名学生起身离开,其余的则留在了一个发展课堂上,由同一位导师Elsbeth Mantler教授。

  曼特尔问道让学生写下三个词来描述他们对写作的感受。

  “可怕,恐惧和天哪,,”其中一名学生说道,导致他的同学们大笑起来。这也是他们的感受。一名学生说她的标点符号很糟糕。另一名学生说他诵读困难,会失败高中,如果不是他的电脑拼写检查。

  Mantler说,本课程的目标是帮助学生掌握语法和拼写的基础知识,但不能用技巧和练习方式。她说:“技能和练习,意味着拥有一本练习册并处理句子片段,对于学生提高技能水平并不是非常有效。”

  这是大多数发展课程的教学方式,也是她过去开发写作教学的方式。但是,与同一个学生一起教授英语101和发展性写作,帮助Mantler意识到让所有学生写作更好。她说,当他们被教导在自己的写作中看到错误时,学生们会更好地学习技能。

  没有所有技能的成功

  米德尔塞克斯社区学院的讲师吉尔·哈里斯(Jill Harris)有一个最喜欢的故事,它挑战了每个人都需要成功的基本技能。

  它涉及一位名叫莎拉的前学生,显然很聪明,但语法和拼写技巧都很糟糕。莎拉在哈里斯的发展英语课上,通过她在Accuplacer考试中的低分而被安排在那里。

  要通过发展性英语,学生必须写一篇由整个英语系进行评审的论文。莎拉的论文充满了语法和拼写错误。该部门拒绝让她继续上大学课程。

  相信Sarah很有才华,值得在大学里继续前进,Harris恳求让Sarah写另一篇论文,而且该部门不情愿地通过了她。哈里斯在那之后失去了莎拉的踪迹。

  “多年以后,我做了一次手术,”哈里斯说,“我从麻醉剂中出来,她就在我旁边照顾我。”

  莎拉是她的护士。

  “她在耶鲁大学,”哈里斯说。

  哈里斯为我追踪了莎拉基纳,我去看她听她的故事。

  它始于小学,特殊教育,对她来说是一次可怕的经历。 “一位老师试图用一把剪刀剪掉我的刘海,因为她告诉我这是我无法阅读的原因,”基纳说。

  她说,她的特殊教师让她在学校里几乎没有做任何事情,然后在5年级结束时,她突然被放回常规课堂。但是,当其他孩子正在学习写作的基础知识时,基纳一直错过了这些年。

      

          

      

       “当我上高中并且不得不学习外语时,我学习了大部分英语技能。他们在谈论动词,现在的分词,变形,我想,我不知道你叫什么这些东西。“

      

  “当我上高中时,不得不学习外语是我学习大部分英语技能的时候,”基纳说。 “他们在谈论动词,现在的分词,变形,我喜欢,我不知道你称之为这些东西。”

  基纳从高中毕业,没有计划上大学。她的父母没有离开。但是,她没想多长时间才弄清楚只有高中文凭才能获得很少的好工作。这就是她最终在哈里斯的发展写作课上的表现。

  “我永远无法拼写,”基纳说。 “让我们面对现实:如果你要对我拼写,请忘掉它。我有麻烦了。”

  如果她不得不再次参加Accuplacer测试,Keehner肯定她会回到英语发展阶段。但是她没有必要再次参加考试,而且她没有良好的语法和拼写技巧而在大学里取得了成功。她以优异的成绩毕业并去了护士学校。

  学习医学语言对她来说很难,部分原因是因为她有阅读障碍。但她学会了解决方法。例如,在护士学校,基纳说她仔细聆听并记下了许多笔记,而不是阅读教科书。

  Keehner看待它的方式,Accuplacer测试和发展性的英语课都是她必须跳过的箍,以证明她值得大学学位。

  在两年内参加补习班并完成门户课程的学生,在所有院校获得种族和佩尔格兰特资格

  17%

  黑色

  24%

  西班牙

  29%

  白色

  39%

  亚洲

  24%

  佩尔

  32%

  非佩尔

  资料来源:美国完整学院

  加速学习是否有效?

  教育界对巴尔的摩县社区学院的加速学习计划给予了很多关注。

  从ALP开始的学生通过英语101的可能性是传统发展写作课程的同类学生的两倍。部分原因是显而易见的:学生们在同一个学期中将他们的发展课程和英语101课程都放在一边,缩小了生活事件可能会让他们偏离轨道的可能性。

  即使生活事件在学生进入后续学期时进行入侵,数据显示从ALP开始的学生比从传统发展课开始的学生更有可能进入毕业。亚当斯认为这与动机和自信有关。

      

          

      

       “我们在他们到达时说的,我们把它们放在这些发展课程中,我们认为你是一个可怕的作家。然后他们就会产生可怕的写作。如果我们挑战他们,他们会比我们预期的更频繁地出现。“

      

  “我们在他们到达并且将他们放入这些发展课程时所说的是我们认为你是一个可怕的作家,”他说。“然后他们就会产生可怕的写作。如果我们挑战他们,他们就会比我们预期的更频繁地出现在这个场合。“

  还有数十所其他学院和大学正在尝试加快发展教育的方法。但大多数研究都集中在那些测试成绩表明他们已接近准备上大学课程的人群。那些落后的学生呢?

  关于如何最好地帮助这些学生的研究很少。并不清楚当前的发展教育方法是否适合每个学生的方式。事实上,一些研究表明,处于最低级别发展阶级的学生可以从这些课程中受益。

  田纳西州正在试验将需要补救的每个人都纳入共同必修课程的想法,并且有一些早期证据表明它甚至可以帮助那些考试成绩非常低的人。但是,对于一些学生来说,在独立的发展课程中保持在一起可能会更好。

  这就是Latasha Gandy从圣保罗的阿灵顿高中毕业后所需要的。

  “当谈到我的英语和阅读课程时,我需要进行修复,因为我从未在高中时获得这种修复,”Gandy说。

  她说,她去的那所漂亮的新高中没有为她或她的同学上大学做准备。 “我记得写的最长的纸是两页,”她说。

  她很感激她没有马上进入大学英语课。当她终于上大学课程时,她惊讶地发现有些学生必须在高中写10页的研究论文。

  最近对全国考试成绩数据的分析显示,到六年级时,最贫困学区的学生已经落后于最富裕地区学生的四个年级。大学治疗鸿沟开始得早,而且往往是像甘迪放弃的学生那样结束。

  但是甘迪并没有放弃。她完成了她的发展课程 - 整整一年 - 并继续完成学士学位。现在,她是一个教育改革小组的执行主任,该小组正在推动免费提供补救教育。

  但是,大多数最终进入发展课程的学生的最大成本不是学费。这是没有获得大学学位的长期成本。亚当斯说,应该帮助他们的系统更常妨碍他们,在美国高等教育中造成了一个巨大的障碍,这种障碍对低收入的有色学生产生了不成比例的影响。

  “在高等教育中,我们做了很多重要的事情,”亚当斯说。 “我们生产宇航员,诗人,舞者和计算机程序员。而这一切都很重要。但是,如果你把重点放在高等教育在民主中扮演的角色,并试图使这个平等机会,美国梦的国家,缩小富人和其他人之间的差距,那么我们做的最重要的事情就是发展教育。而且我们解决这个问题非常重要。“

  这个故事首次出现在American Public Media的APMReports上。阅读原文并在此收听电台节目。

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